（約7分鐘）這是壓力課程的第三節，本次主題是大氣壓力，但在正式進入大氣壓力之前，還是要複習一下之前學到的液體壓力，這邊先以泳池壓力讓學生對水壓有比較具體的經驗，假設泳池水深150公分，池底的水壓以公式計算出來約為150克重/平方公分，也就是在每平方公分的皮膚上放150gw的砝碼，所以讓學生類推10公尺深水池等同於每平方公分的皮膚上有一公斤重的力存在。
接著，拿流言終結者的實驗影片來看海底的壓力有多大，此處老師有說明潛水服裝置的情境，幫助學生看影片時能理解死豬在沒有維持壓力恆定的深海中，會因為深海壓力而造成的變化。
然後也提供自由潛水紀錄，讓學生具體想像一下，在深海中可能會每平方公分皮膚上都有超過10公斤重的重量存在，來了解深海水壓的存在。
（約7分鐘）接著進入大氣壓力的主題中，將空氣與液體視為相同的性質，類比為人類就是處於空氣海的海底中，以利用壓力＝深度×密度的公式，來計算大氣壓力的大小。
然後使用馬德堡半球來理解大氣壓力的運作模式。
這段主要在運用液體壓力為基礎，把概念與公式應用到大氣壓力中。
不過學生在討論時還是會出錯，對於流體壓力的性質還沒有很明確的釐清。
然後說明托理切利真空的意義，接著是大大氣壓力的單位轉換，介紹76cmHg和1033.6克重/平方公分等，但此處對於「帕」只有稍做說明。
說明大氣壓力背後的基本相關因素，接續托理切利真空，用倒置試管中的不同水位高度，詢問學生試管中是否真空？（示範動作中讓一部分空氣進入試管，學生可以猜出並非真空）
試管內外哪裡壓力比較大？（針對水出不去試管的停滯高度，結合上一節課程中提到的連通管原理。）
然後請學生預測，一旦使用抽氣裝備，將罐子中空氣抽出後，試管會怎麼變化？ （學生一開始就回答會爆，老師追問：是怎麼爆？）
學生說出猜測後，老師進行抽氣動作，讓學生觀察試管水位變化，經過學生提供的答案彙整，學生最後能夠說出試管內的水面下降，是因為抽氣後罐子內壓力變小。
最後再詢問學生：如果把空氣放回抽氣罐中，會發生什麼事？讓學生很快使用前面活動來順利預測。
這段使用預測（predict）→觀察（observe）→解釋（explain）的技巧，讓學生參與投入氣壓變化的測定實驗。
然後舉實際例子：拔罐與人體內壓力的關係、課本圖片中在高山上餅乾變大包的現象，來進一步證明大氣壓力的性質。
但是在此引入微觀粒子說明，可以猜得到是為了將來學生可能會碰上的理想氣體概念做鋪路，所以這段微觀模型建立到具體現象解釋的歷程，也跟小P老師討論了一下，能確定的是這群學生大概在二上物質三態就有接觸過粒子概念，後續在溫度與熱、反應速率等也都會應用這些微觀概念，所以在二下最後的氣壓，再次複習這樣的微觀粒子層次也是一種很不錯的複習。
這邊學生的回答中，讓我覺得有點驚訝的是提及空氣壓縮機，大概是冷氣廣告很多，所以這樣的的名詞對學生反而挺熟悉，這段落如果有足夠時間延伸，應該可以整合到物質變化，加上更多日常應用科技原理吧，不過時間不夠真是太可惜了。
這三節課看下來，其實學到很多，大概歸納成以下幾點：
1.在趕課時，老師很多活動段落安排都不會超過10分鐘，但是每個活動都是有意義存在，會累積成為學生思考與推論的基礎。
2.量化可以說是我們自然科的重點，但是如何讓學生對數量真的有感，將課程範例中的數字具體化、直觀化，這點是我在這三節課中學到最多的，像是第一節課的面積簡單估算、第三節課用每平方公分的肌膚感受到多大力量的類比，連我觀課者對於數字的感覺都多了一些切身體會，而不再就只是個數字舉例，然後運算，接著得到答案的形式化步驟。
怎麼讓學生在面對量化數據有感覺，這點也是我以後如果進行相關課程時可以多做努力的部份。
3.模擬軟體的善用與輔助，這點可能要看場地，畢竟能順利切換電腦與實體演示，還是需要教室有適當的安排。
4.用Algodoo協助學生將粒子觀模型運用到氣壓變化與現象解釋，挑戰微觀粒子概念的結合，確實能讓整個氣體壓力的理論有更多延伸性。
5.自然課程中無處不在的探究，可以藉由老師不要急著直接說答案，讓學生先嘗試去預測、推論、說明而達成。
老師主要在於協助學生把字詞更加精確化，就能慢慢達成很多科學思考歷程的要素，當然此次觀察的班級主要是資優班，對我這種在普通班任教的老師來說，可能在這些歷程中，會更加耗費時間幫學生完成這個過程，但是與其直接說明，可能讓學生自己想出來會更有意義一些。
當然如果有時間，像第一節課那樣放入操作變因、應變變因等討論，讓學生熟悉科學方法的用語，養成使用這樣思考的習慣，其實就能符合十二年國教新課綱的精神了。
6.時間不夠好可怕啊:P
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